“分工立项”是将教育部第43 号令即《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确规定的辅导员工作九大职责和校院两级阶段性工作任务按照条块划分，明确专职辅导员牵头承接相应条块工作的管理制度。“三阶四维”是按照工作年限和实际工作状态将辅导员分为初阶、中阶、高阶三阶段分类培养，按照育人高度、带班实度、教科研开展力度和学生测评效度等四项维度评价的管理办法。

　　党的十九大以来，高校加快了全面建设步伐。随着高校对内涵建设的投入持续加大，学生的思想政治教育工作效果直接影响人才培养的质量。辅导员是学校各项政策制度、具体工作推进落实的主要力量，加强辅导员队伍建设，可以更好地将各项规章制度加以落实，推动校风、学风建设；有利于顺利引导大学生健康成长；有利于提升新时代大学生思想政治教育工作质量。

　　通过调研：年轻辅导员与资深辅导员，往往随着年龄增长，工作经验在逐步积累，处理各项事务更加专业化，但是长年的重复性工作也很容易产生职业倦怠。以“分工立项”为媒，构建“三阶四维”辅导员队伍培养体系能给予不同阶段辅导员职业指导和成长规划。

　　“分工立项”是将教育部第43 号令即 《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确规定的辅导员工作九大职责和校院两级阶段性工作任务按照条块划分，明确专职辅导员牵头承接相应条块工作。“三阶”是按照教育部《普通高校辅导员职业能力标准（暂行）》文件标准将辅导员工作年限1～3年设为初阶，4～8年设为中阶，8年以上设为高阶。“四维”是聚焦育人高度、带班实度、教科研开展力度和学生测评效度四项维度的评价。以“分工立项”为媒的“三阶四维”辅导员队伍培养体系一方面能够让初阶辅导员全面了解工作主要职责，熟知校院两级中心工作和重点任务；另一方面可让中高阶辅导员发挥传帮带作用，明确个人发展思路，尽早选定从事行政职务、专业技术成长类别。同时能打造一支爱岗敬业、团结奋进，具有较高职业荣誉感、归属感和成就感的专业化、职业化队伍，通力做好学生思想政治工作，助力学校高水平发展。

　　“分工立项”认领任务。学院全面梳理辅导员工作九大职责和校院两级阶段性工作任务，制定“分工立项”任务指南，并逐一解读要点，任务要求和达成目标。辅导员老师根据自身兴趣、带班重点工作认领分工，并按照“初阶提升水平，中阶建工作室，高阶创品牌”目标逐步推进。

　　互帮互助学习交流。学院为辅导员构筑开放性、专业性的交流平台---“学府思政”，在交流研讨中探索问题、研究工作、共享成果。鼓励初阶辅导员结合学生管理工作和职业发展需要自主学习，交流学习心得；鼓励中阶辅导员结合职业定位、发展规划、技能培养、工作感悟等举办研讨沙龙；鼓励高阶辅导员通过案例分享、应急处置、任务推进、工作协同、品牌创建等结对帮扶，传授经验。

　　观摩评比内部考核。每周组织一次辅导员周末晚点评观摩会，各班级结合学生年级特点、阶段目标，以思想引导、心理疏导、就业指导、学业辅导、典型宣导、安全教导等方面为主题开展周末晚点评观摩会。观摩会后根据教案准备、内容执行、过程把控、效果评估、推广意义等方面集中考评，并讨论交流。每两周开展一次辅导员沙龙活动，通过初阶辅导员“学”、中阶辅导员“说”、高阶辅导员“教”的形式对立项工作子项目交流汇报。每学期举办两次闭卷考试，检验理论学习、制度掌握和运用、学情熟知和公文写作。

　　宣赛研修立体推进。鼓励各阶辅导员在拓展专业知识和专业素养上下功夫，在提升党的最新理论宣讲能力和宣讲水平上下功夫，在掌握谈心谈话技巧和方法上下功夫，在综合运用“互联网+思政教育”上下功夫。组织初、中阶辅导员参加育人故事分享会、素质能力大赛、工作案例大赛、职业生涯规划大赛等活动。发挥中、高阶辅导员扎实的理论功底、较强的实践能力和过硬的教育本领优势，加强实践探索和科学研究，撰写论文，申报课题。推选中、高阶辅导员参加各级各类思想政治工作学术论坛、培训研修等活动，抓住一切可展示、能交流的机会，进行政治学习、实践经验、理论研究交流汇报。

　　“四维”评价综合考核。围绕育人高度、带班实度、学生测评效度和教科研开展力度，每学期开展一次“四维”评价考核。要求辅导员及时掌握青年学生在党团发展、自强之星、公益服务、创新创业等方面的典型，及时推进安全文明、班风学风、学业成绩、专业竞赛、第二课堂及深入教室寝室等工作，积极撰写、汇总网络软文、课题申报、学术研究等成果，学院通报反馈学生参与的教育教学综合测评结果。所有数据计入考核明细，按照项目权重、内容质量综合赋分。所得数据作为个人综合业绩考核结果。

　　以“分工立项”梳理细化具体工作任务，提出具体管理、跟进举措和管理办法，制定推进方案，形成责任清单，以清单化、指标化促进工作落实，建立专项专管、专人专管制度，聚焦专项专责，培养专精特新品牌意识。

　　以“三阶四维”赋予辅导员新的角色内涵，结合教育、管理、服务基本职责，按照初、中、高阶分类培养，通过具体工作实践、政策理论研究、方式方法创新等，发挥不同功能，实现共性或共同目标，不断提升个人综合素质，适应新时代党建与思政工作要求，沿着职业化、专业化、专家化发展。

　　项目运行以来，辅导员从个人层面提高了政治站位，能够积极主动学习理论知识，提高专业技术能力，充满工作热情，有明确的职业规划，由内产生工作的动力，在干中学、学中干，更好地适应岗位的需求；学院构建了良性、有序、合理的管理机制，对辅导员工作进行合理分工，缓解了工作压力，形成了工作合力，打通了职业发展多元通道，保障了学院教育教学平稳有序，取得实效。

　　项目实施以来，先后有3名辅导员被选拔到管理岗位，6名辅导员获得校级推优。先后获得教育部学生司立项课题2项，省级课题立项3项，校级课题立项3项，发表论文6篇，在高校辅导员联盟等网络平台发表推文8篇。